Средства и методы эстетического воспитания в системе дошкольной образовательной организации

Корнева Татьяна АлександровнаМигалева Марина ВладимировнавоспитателиМБДОУ ДС №72 «Акварель»

Понятие «эстетическое воспитание» тесно связано с термином эстетика. Эстетика (от греческого aisthetiris – чувствующий, относящийся к чувственному восприятию) – наука о наиболее общих закономерностях эстетического, в том числе художественного, освоения человеком действительности. [4, с.105].

По мнению ученых, мощным средством эстетического воспитания является природа. Именно в природе можно увидеть гармонию – основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Сама по себе природа – это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.

Воспитатель раскрывает детям мир природы, помогает им увидеть ее. Надо только видеть эту красоту самому и найти слова, доступные сердцу ребенка. Неоценимую помощь в этом ему окажут художественные произведения о природе, которые он должен хорошо знать и умело использовать. В воспитании средствами природы необходимо не только пассивное созерцательное, но и действенное начало (беречь природу, помогать ей).

Общественная жизнь, труд людей, с которыми ребенок постоянно сталкивается, также является важным средством эстетического воспитания. Слаженный труд строителей вызывает у детей желание создать хорошую постройку, действовать дружно, быть внимательным друг к другу. Описание труда моряков, летчиков, учителей, врачей не только знакомят дошкольников с этими профессиями, но и вызывают желание подражать им. Все это отражается в их играх, способствует воспитанию нравственных и эстетических чувств. [3, с. 157- 162]

Многогранным и неисчерпаемым средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр, кино. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. Многие ученые отмечают, что каждый вид искусства своеобразно отражает жизнь и оказывает свое особое влияние на ум и чувства ребенка.

Рекламное сообщение

Еще одним, не маловажным, средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Изобразительное искусство необходимо ребенку. Оно дает ему богатые зрительные образы.

Все названные выше средства эстетического воспитания – быт, природа, искусство, деятельность – эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи, но перенасыщение также вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия. Надо искать и находить золотую середину.

Изучив наиболее эффективные средства эстетического воспитания в дошкольной образовательной организации, перейдем к изучению методов эстетического воспитания.

Метод – это путь достижения поставленной цели, способ решения задач [3, с. 32- 39].

Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности воспитателя.

Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения). По тому, как дети получают эстетическую информацию, методы эстетического воспитания можно разделить: наглядные и словесные. Меняются методы и в зависимости от форм организации деятельности. На художественных занятиях воспитатель дает точные указания, показывает или предлагает детям самим найти приемы исполнения. На практике применяются методы формирования наблюдательности, самостоятельных действий, планирования своей деятельности и реализации замысла. В зависимости от возраста, степени подготовленности, роста индивидуальных запросов и стремлений детей методы усложняются.

Необходимо отметить, что существует много слагаемых, определяющих характер методов эстетического воспитания. Точно классифицировать их трудно, поскольку они существуют всегда в тесной взаимосвязи с другими. [5, с. 13-18]

Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий: – метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;
метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;
метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное, и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире [5, с. 87-92].

Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление – прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках. Этот метод, можно считать, как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием воспитателя, будящим чувства и мысль ребенка.

Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность детей. Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Изменение ситуаций помогает ребенку пользоваться усвоенными навыками, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов. Важно знать, что методы убеждения и приучения не существуют изолированно. Убеждая ребенка в значении добрых поступков, воспитатель неоднократно возвращается к этому, как бы приучая детей к ним.

Таким образом, рассматриваемые нами в статье средства и методы эстетического воспитания в дошкольной образовательной организации помогают пробуждать у детей чувство прекрасного, желание действовать по – своим, детским, но законам красоты. На современном этапе данные средства и методы являются эффективными и способствующими формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий.

В целом лишь комплекс методов и средств может обеспечить полноценное эстетическое воспитание ребенка.

Список литературы:

Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. – М.: Инфра-М, 2000.
Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранова. – Академический проект 2005 – 240 с.
Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. – М.: 1991 – 50 с.
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Издательский , 2005. – 320 с.
Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. – Издательство: Аркти, 2008 – 74 с.

Участие – очное

Секция 1. “Методы и приемы организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников”

Сущность эстетического воспитания

Определение 1
Эстетическое воспитание – это специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у ребенка умения видеть, воспринимать и оценивать красоту в искусстве, природе и повседневности.

Под эстетическим воспитанием так же понимают формирование у ребенка эстетической культуры и эстетического вкуса. При этом необходимо обратить внимание на то, что процесс эстетического воспитания связан с другими направлениями воспитания (трудовое, политическое, нравственное, физическое и т.д.).

Замечание 1

Цель эстетического воспитания – раскрытие у ребенка задатков, заложенных природой для формирования творческих способностей к созданию предметов искусства по канонам красоты.

Ты эксперт в этой предметной области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы

Достижение данной цели возможно только в том случае, если установлена гармония между всеми сторонами личности ребенка, и он находится в полном согласии с самим собой.

Задачи эстетического воспитания:

Систематическое и целенаправленное развитие в детях умения воспринимать и осознавать прекрасное, испытывать эстетические чувства. Дети должны не просто видеть и ощущать прекрасное в разных его проявлениях, оно должно вызывать у них эмоциональную отзывчивость, радость от созерцания, восхищение, волнение и увлеченность.
Приобщение детей к разнообразным видам деятельности в области искусства, воспитывать привычку и потребность вносить посильные элементы красоты в окружающую обстановку, свой быт и внешний вид, а также следить за тем, чтобы поведение соответствовало общепринятым эстетическим нормам.
Формировать и развивать умение оценивать различные произведения искусства и явления жизни. Уметь не просто оценивать, а выражать свои мысли и чувства словами, при этом полноценно владеть эстетическими терминами.
Развивать у детей художественно-творческие способности в различных областях деятельность (музыка, труд, рисование, лепка и т.д.).

Готовые работы на аналогичную тему

Курсовая работа Эстетическое воспитание как объект исследований 410 ₽ Реферат Эстетическое воспитание как объект исследований 250 ₽ Контрольная работа Эстетическое воспитание как объект исследований 200 ₽

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

Одной из основных задач эстетического воспитания является формирования у ребенка творческого отношения к окружающей действительности.

В процессе эстетического воспитания у детей развиваются творческие способности, умение креативно мыслить, фантазировать, мечтать, видеть прекрасное и испытывать положительные эмоции.

Замечание 2

Таким образом, сущность эстетического воспитания заключается в развитии у детей художественных и эстетических способностей, а также приобщении их к творческой деятельности.

Принципы эстетического воспитания

В системе эстетического воспитания выделяют следующие принципы:

Принцип взаимосвязи эстетического воспитания и художественного образования.
Принцип комплексности. Предполагает использование в процессе воспитания комплекса методов и средств работы с детьми. При организации и реализации воспитательного процесса осуществляется опора одновременно на несколько принципов.
Принцип единства общего психического и художественного развития детей.
Принцип применения эстетики не только в рамках воспитательно-образовательного процесса, но и в повседневной жизни ребенка (внешний вид, поведение, наполнение и содержание детской комнаты и т.д.).
Принцип взаимосвязи самодеятельности и художественно-творческой деятельность в процессе эстетического воспитания.
Принцип учета возрастных особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка.

Таким образом, для организации и реализации эффективного педагогического процесса, направленного на эстетическое воспитание, необходимо опираться на указанные принципы и использовать их при построении воспитательной работы с детьми.

Как выглядит эстетическое воспитание в российских школах

В основном эстетическое воспитание детей отдано на откуп учителям ИЗО, музыки и технологии, а также классным руководителям, которые организуют культпоходы на спектакли или выставки. Зачастую преподавателям не хватает академических часов даже на то, чтобы выдать детям необходимый материал. Поэтому времени на эстетическое развитие в процессе изучения других дисциплин не остается.

«Только в рамках общеобразовательной школы развить эстетический вкус невозможно — на это не хватает времени. В школе нет отдельных часов для обсуждения картин, прослушивания музыки и наблюдения за природой. Если делать это вместо других предметов, это будет плохо сказываться на освоении программы, и единственное, что остается, — иногда выбираться в театр или музеи», — считает Анастасия Бондарева, учитель начальных классов школы г. Владимира.

Однако такой формат внеклассных мероприятий часто встречает сопротивление у школьников, особенно подростков.

«Учителя постоянно пытались водить нас в театр или оперу. Первый раз мы ушли после антракта, а потом и вовсе отказывались. Причем спектакли были интересные, но нам как-то больше нравилось гулять, а не просвещаться. И все внеурочные мероприятия в школе мы тоже старались прогуливать: убегали с классного часа, театральных представлений и избегали любых способов просветить нас — даже на уроки музыки и ИЗО ходили редко. Я не виню учителей, потому что они делали все необходимое, но просто иногда детям это совсем неинтересно. И заставить их не могут даже угрозы плохими оценками или вызовом родителей в школу», — рассказывает выпускник петербургской школы Евгений.

Но если школа занимается эстетическим воспитанием не для галочки, то ученики это чувствуют, и тогда занятия приносят свои плоды.

«Наша школа постоянно проводила „внеурочку“. У нас были „радужные недели“, где мы изучали разные цвета и где они встречаются в природе, совместные походы в театр (иногда актеры даже приезжали в школу), „круги общения“, на которых мы пели песни и болтали по душам. По статистике, могу сказать, что 38 процентов выпускников поступили в художественные вузы, а все ребята реально полюбили ходить в музеи. Главное — показать, что это красиво, а не скучно», — вспоминает Марина, выпускница челябинской школы.